有關於支教個人的自我鑑定 篇1
這個假期利用兩週的時間去甘肅支教，經歷過很多事情，自身得到了必須的鍛鍊，覺得有好處。支教工作已經結束有一段時間了，早就想對我這兩週的所見、所聽、所思、所感有一個真正好處上的盤點，可是這筆是握了又放下，就這樣拖了一段時間，還只是一個題目赫然於紙上。不是懶，而是不敢!害怕自我淺薄的文字不能將這兩週所經歷的一切完整的表達出來，不能將我在這兩週當中所感悟到的所有真實的再現。
從泰安來到甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉陳去村陳去小學，進行爲期兩週的支教生活，支教所在地是一個山區，在那裏我看到了我們國家基礎教育最真實的一面，也在努力思考着中國農村基礎教育的路在何方。
剛到陳去村的時候趙校長去接的我們，然後我們一行到陳去小學，在辦公室校長簡單的佈置了這次支教的主要任務，他說你們來那裏主要還是給學生們上課，這個特殊的地方學習是孩子們走出山區的唯一出路。我們簡單的向校長了解了一下學生的學習狀況，瞭解到這個學校學生的英語水平亟待提高，於是我們針對這個狀況及時調整授課思路，增加了英語口語等授課安排，並且縮減了扶農的時間和任務。
講課篇
最緊張的是第一天和學生們見面，他們給我的感覺就是太靦腆，有的甚至見了我就跑，但隨着不斷認識，越來越多的孩子開始對我友好起來，雖然上午還有幾個“頑固分子”，我透過中午的交流和午時活動期間帶領大家組織活動，尷尬的局面正在逐步緩解，我還在努力。
第二天廣東和常亮去聽我講課，我感覺講課效果不太夢想，班裏的氣氛很差，不如在五年級上課的那種隨意狀態。每一天備課花那麼多時間，此刻想想，講課的時候我太留意了，基本都是按着備課本上早就準備好的資料講課，有的時候刻意去想備課的資料，上課的機動靈活性不是很好。這一天嘴讓我幹道欣慰的莫過於王慧下課後給我遞小紙條了，我真不明白她是鼓了多大勇氣過來找我的，我帶的班級有幾個女生個性靦腆，我此刻嘗試用各種方法讓她們建立自信心。
以後的幾天看到學生們每一天都在提高，我每一天的生活充實且歡樂，正所謂精誠所至金石爲開，班裏學生慢慢的開啟他們的話匣子，整天追着我問這問那……
調研篇
從第二天開始我們支教成員分爲三個小組，每一天午時學生們放學後兩個小組出去調研，我們小組第一次去調研的時候去的馬丹家，瞭解到她家今年糧食顆粒無收，在這樣一個面朝黃土背朝天的地方我真是覺得老天爺爲什麼有的時候會如此的不公。在這幾天的調研過程中，能夠看出那裏每個家庭的狀況差的也不是很多，基本上就是每家都至少有20幾畝地，家長甚至每一天都在山坡上忙農活，學生們下課後也要幫着父母幹活，一次不經意和學生握手，他手上的老繭讓我吃驚，我家也是農村的，從小在家乾的農活也不算少，可是也沒有這麼多老繭，心痛;這個地區個性乾旱，真碰到大旱的時候，山坡上的莊稼產量微乎其微，靠天吃飯的當地居民就很難維持生計了，一般來說他們每年能有兩三千元的純收入;還了解到家長們對孩子們的學習支援力度很大，他們也都明白，學習纔是那裏的孩子們的唯一出路。
管理篇
支教期間我是六年級代理班主任，班裏發生了一些事情讓我支教回來後用很長時間來思考到底問題出在什麼地方，我歸納出這幾點，首先你作爲支教教師，務必對學生們要用心，是就應站在學生們的角度看去看問題，不能憑自我的一腔熱血讓學生們聽你的，他們還不能完全理解你的所作所爲，所以去教育學生們的時候我們要多站在他們的角度想一想;其次是明確自我的任務，也就是什麼時候做什麼事情，在課上和課下要區別對待。我開始的時候不分課上課下，經常和學生們開玩笑，以至於之後班級秩序亂糟糟的;再就是不要拿別人的錯誤來懲罰自我。有的時候的確學生們很調皮，有幾次班裏的學生把我氣的都快哭了，我個性的自責，之後和其他幾位支教教師認真交流後才明白，教師是出賣自我良心的，你做到了就好，買不買賬是學生們自我的事情。
活動篇
課下給我印象最深的是趙季平同學，他看起來個性調皮，開始我也不喜歡他。三件事情讓我改變了對他的看法:一天中午我閒着沒事就和他在我們的宿舍門口聊天，他說此刻要好好學習，以後要考大學，這樣才能再次見我我們這些大哥哥大姐姐;去他家調研聽他媽媽講，以前他每一天中午都回家吃飯的，我們去支教期間他爲了和我們一齊玩，每一天中午都不回家了;還有一次是我們一次調研本來不打算去他家了，他在岔路口處一句話也沒說，就氣嘟嘟的走了，之後還哭了。這件事情讓我明白，僅有透過自我的接觸才能真正瞭解一個人，別人說的永遠也代替不了你自我的看法。
團隊紀律篇
這次支教我們儘管是協會自我組織的，可我們還是要代表農大學子的風采，所以無論我們做任何事情都要思考後果，想想做完這件事情後對學校的影響。印象比較深的一次是一天晚上我們連着開了兩個會主要就是說如果有什麼問題或意見要及時反饋，提出來大家一齊解決。那天晚上有四個學生留在學校，有幾個支教教師也明白這個狀況，但他們也沒有及時和會長反映，其實都能理解大家的出發點是好的，要不誰也不會選取來這個地方支教，但終歸還是大家的辦法比較多吧。最起碼一個團隊不管發生任何事情都因該團結，要有羣衆意識，碰到比較棘手的問題就應及時和大家溝通交流。
在支教期間認識了一些好朋友，這也是我一生的財富。
差不多，這就是我在陳去小學支教兩週的經歷與收穫，回來後，好多同學都在問我:“支教感覺怎樣樣”我回答的是:“自我挺充實，很有好處!”這是我的真實想法，如果有機會我還想去，也很懷念那段充實並歡樂的日子。
有關於支教個人的自我鑑定 篇2
沒有一點點防備，一年的支教生活就要結束了。回顧我的支教，這是一個熟悉環境—適應環境—駕馭環境的過程，也是一個虛心學習、自我成長的過程。很開心很慶幸能來到宣風中心小學進行爲期一年的支教，接下來我將從思想上、工作上、生活上三個方面總結一下我這學期的支教工作。
在思想上，我明確好了這一趟支教之旅的目的，我來這間學校支教就是來學習，支教過程必須心懷虛心學習的信念，不怕苦、不怕累。對自我的職位負責、對自我的工作負責、對自我的學生負責及對信任自我的學校領導及教師負責，做一件事要不就不要做，要做就要盡力把事情做好。
在工作上，我虛心學習，活學活用。
在教學工作方面，作爲一(5)班的語文教師，從支教第一天就開始走上講臺。有壓力就會有動力，這迫使我極速地成長，儘量好地帶給孩子們一個好的語文教師形象及一個好的語文課堂。從支教的第二週開始的前好幾個星期，我堅持每星期有3節去聽我的語文指導教師的語文課，學習指導教師的課堂管理、講課方法及形式、找新課或習題的切入點，然後結合自我班的班級
特點，改善自我的教學方法，反思自我的教學過程。作爲一個教師僅僅是關注班級的總體情景是遠遠不夠的，我們都清楚整體是由個體組成的，個體的離散鬆動是很容易影響整體的。所以還得關注班上的每個學生的學習情景，培優補差、與學生談話已成爲家常便飯。整個學期的支教工作下來，無論是教學技能，還是教學觸感都有了很大的提高。
在班主任工作方面，作爲一(5)班的班主任，經常組織學生一齊參加團體活動及處理班上事物。一天一天地在累積我班主任工作的經驗。在遇到難以處理的問題的時候，我會請教其他經驗豐富教師，學習她們靈活地處理問題。
在生活上，我進取主動地跟我的支教小夥伴交流與溝通。我們分工合作，相互配合，一齊完成我們的晚餐工作。晚飯後，一齊分享我們當天的支教情景，一齊反思我們的支教工作。
不管怎樣樣，我身上還有一些不足的地方。課堂組織還不夠到位，課堂氛圍不夠活躍。在以後的工作實踐中，需要更加註意這方面的提高，爭取能夠做到更全面。
有關於支教個人的自我鑑定 篇3
寒往暑來，光陰荏苒。凝望房前的綠樹，經歷了秋的飄零，冬的沉睡和春風細雨的輕撫，在夏的氣息裏又一次長得枝繁葉茂，鬱鬱蔥蔥。綠樹悄無聲息的變化告訴我，一歲的光陰即將匆匆漏盡。我在高陽的一年支教生活也將。
最近幾周，週五回家的時候，在一點一滴的收拾宿舍的東西，望着來時空空蕩蕩的宿舍，到堆滿了雜物的，當自我把物品一件件放進行李中時，一年來在那裏度過的點點滴滴，像一幅畫卷一樣在記憶之門開啟：從開始的陌生到熟悉，從熟悉到習慣，其中有歡樂，也有迷茫，有彷徨，有懷疑，也有許多的思考。
有人說：“使人成熟的，並不是歲月，而是經歷。”我不明白，一年的支教時光是否讓自我變得成熟，但一年的支教時光讓我明白自我未來在從教生活中的教務方向，也更加堅定了自我心中的教育理念和作爲一個教師自我的職責和義務。
一、在思想上
本人熱愛祖國，熱愛人民，堅持國家的教育方針，忠誠國家的教育事業。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。進取參加學校組織的各項活動，團結支教學校教師，做到愛支教學校和自我的學校一樣。全心全意搞好教學，言傳身教，教書育人。教學思想端正，工作態度好。
二、在教學工作上
一、首先，本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，按時上下班，從不因爲個人問題耽誤上課，出滿勤，幹滿點，給學生做了極好的表率。
二、教學上，我想是我在高陽一年中遇到的最大的困難，因爲我是中途接手班級，剛開始無法適應學生的學習方式，例如，剛上課的時候，我發現，如果筆記，自我不抄寫在黑板上，學生不會記，記筆記也沒有重點，還有課堂氣氛十分的沉悶，要是讓學生自我討論，舉手回答的話，那是一個漫長的沉默等待，同時很多的學生都是等待答案，而自我學習的意識十分的薄弱，對於我來說前面不是自我帶的，一時對於這樣的狀況，很難適應，而對於學生來說，我也是陌生的，我的教學方式對於他們來說也是很難適應的，於是在和班主任溝通和學生溝通後，自我在不斷的調整，儘量以學生爲主，改變自我的方式，同時也在慢慢的幫忙孩子們養成一些好的學習習慣和方法，具體方法如下：
1、多和學生，和班主任，和其他支教教師進行交流，瞭解那裏學生的各方面的狀況，想他們請教一些適合那裏孩子的教學方式。
2、認真備好每一節課。每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其他語文教師一齊研究;進取認真學習新教材，將教材、教法、學法儘可能完美地結合，進取、認真備好每一個教案，上好每一節課。
3、進取參加學校的教研活動。進取的參加學校的教研活動和聽課活動，在聽課中認真做好記錄。經過多聽課，想那裏的教師學習，在學習中調整自我的教學方式。
4、組織好課堂教學，活躍課堂氣氛，針對課堂沉悶的現象，創造良好的課堂氣氛，關注全體學生，課堂提問面向全體學生，不再是單一的只叫幾個學生，讓所有的學生都參與到課堂上來;注意引發學生學語文的興趣，讓他們感受到學習語文的樂趣。
5、要提高教學質量，要抓好學生的思想教育，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，利用課餘時間解答學生提出的問題，並對重難點進行講解和分析。對於個別好學的學生，進行了課餘輔導，制定學習計劃和目標。同時分小組，進行職責制的小組互助學習，以及一對一的好生幫忙學習有困難的學生。
6、注重學生語文基礎知識的的培養，培養他們的語文素質，例如進行了一個學期的練硬筆書法，朗讀等。
7、注重培養學生自主學習的習慣和自主學習的本事。剛接觸自我帶的兩個班級時，發現孩子們的自我學習的意識十分的差，自我思考問題的意識也和薄弱，都是等待教師等答案，還記得剛去上課的時候，在八年一班，我提個問題叫學生思考，一看底下的學生自我差點暈倒，大部分都在那發呆，僅有幾個在思考，之後說，誰思考好的來回答，可沒一個人舉手，而很多的學生在底下叫着幾個孩子的名字，說有他們來回答，但我沒有采取，等了一會，我說是不是不會也沒人回答，教室一片寂靜，當時自我不知原因就在哪等，看着時間一分一分的消失，可還是沒有人回答，於是自我對於這樣的課堂開始發怒，之後學生說教師不要等了，你不主動叫名字的話，是沒有人起來回答的，因爲以前的教師都是叫幾個好生，大家已經習慣了;還有發現自我在上課講到重點是，既然沒有一個人在記筆記，看到這自我都傻了，之後問你們怎樣不記啊，他們的回答是：教師你沒把它寫在黑板上，我們不明白要記啊!那一刻感覺自我面前的不是初二的學生，而是剛剛入學的孩子。在明白情景後，我開始放慢自我的教學腳步，和調整自我的一些方式，並開始慢慢的培養學生的自主學習意識，相對讓他們只明白記筆記，注重對他們學習方法的培養，一些答題技巧的掌握，等等知識和本事的掌握。雙方在經歷了兩到三個月的磨合和碰撞，最終開始互相適應對方，上課的氣氛，也開始變得活躍，不會在冷場了，學生也不再是隻會記筆記，而開始學會思考了。
8、注重和學生的溝通。因爲自我不是班主任，和學生在一齊的時候不是很多，同時由於自我又是支教教師，剛開始發現要和學生進行交流，並不是很容易，於是就利用自我是語文教師這個便利，叫學生寫週記，和學生進行交流。剛開始，學生都是幾行，甚至有的是幾個字，但自我都是認真的回答，爲了鼓勵他們，自我有時在留言上，比他們寫了還多，慢慢的學生的週記也在變長，並和一些同學開始了心和心的交流，甚至有些學生告訴我，他們慢慢的喜歡上寫週記。
在經過了一段艱難的適應後，我們從最開始的陌生，磨合到此刻的相互理解適應，這個自我在教學上，異常是應對在新的環境，和中途接手的班級，積累了必須的經驗。
此刻自我一年的支教時光立刻就要結束了，雖然在這過程中有苦澀，有抱怨，但也有歡樂，有喜悅，最終在愉悅的心境中結束了自我的支教生活，但一年的時光，也給自我留下了很多的思考，教育部實行支教的目的是爲了城鄉教育資源的平衡，可自我在經歷了一年後，深深的發現，城鄉教育不僅僅沒有平衡，而卻還出現了很多的問題：
一、就是學生對教師的適應和教師對學生的適應。例如我接到兩個班，去年也是支教教師。和學生的交流中我明顯能夠感覺的到，學生不喜歡這種方式，他們抱怨，自我初中三年都在適應新教師，適應新的教學方式，可是但每次當完全適應的時候，立刻就要結束，又要適應新的了。
二、支教在現階段對於我們來說是不成熟的，實際此刻我們很多的條件，都不能和支教相配。例如教師在支教學校的住宿，吃飯等生活問題無法得到解決，交通等，就像自我一到星期一，我就會今日會不會有沒有車啊，怕錯過上課，週末的時候也是，怕沒車，無法回家。還有就是經濟的問題，以此刻我們的工資，和此刻的消費水平是不成正比的，例如自我去高陽，每個月都要多花400元的生活費，像我們二級一個月才1600，如果是有家庭的，那生活又會怎樣呢?我想只能是每一天過着“月光族”的日子了。而如果一個鄉鎮中學的教師來城裏，沒有地方住，要住房子的話，以此刻的房價，那每個月的花費又會是多少呢?等等一系列的問題，又怎樣讓我們認真的從事教學工作呢?當這個方針的執策怎樣在批評我們沒有認真教學的時候，你們是否研究過這些問題呢?
三、還有就是教師對支教學校人文環境的適應問題。實際上每一個學校，在歷史的前進過程中都慢慢的構成了自我學校的一些獨特的認爲環境，這些環境，讓我們要有一個適應過程，就像學生說的，當我們適應了也就是要離開的時候了。有時，我們會聽到支教學校教師對我們的鑑定，有好的也有負面的，說句心裏話，有幾個人不想把工作做好，可是不是你想了就能完成的，因爲還有很多現實的因素。例如在問題學生上。和很多的支教教師交流過，對於問題學生，我們都是無法全身心的投入。此刻教育中的各種矛盾，一處理不好就會升級，異常是在教育問題學生方面，由於我們是支教教師的身份，在這方面更是異常的敏感，相對於教學成績，在學生的管理上，我們都是抱着，期望自我一年的支教生活能平安的結束，不要發生意外，就是成功的了，在這些意外的面前，自保或許是最好的了，平安或許是我們最大的心願了。所以在這個意義上，對於一些問題學生是不公平的，而對於我們的批評難道是公平的嗎?
歲月無痕，但我明白自我這一年的時光，不會是沒有痕跡的。因爲它真實的在我生命中，成爲了我的記憶。或許自我的這份總結，會和其他的幾十份一樣，在幾年後成爲一堆廢紙，變得泛黃，也沒有人翻閱過，但這一年是自我人生的一段歷程，無論這中間，我有過這樣的情緒，我都想認真的把自我的感受寫下。
最終感激在這一年裏支教學校教師們，多謝他們在生活等個方面給予我們的幫忙，感激兩個班的孩子們，多謝你們給我留下的痛苦和歡樂，讓我更加明白自我在未來的教師生涯中的方向和信念。
有關於支教個人的自我鑑定 篇4
轉眼間到了2020__年底，我的支教工作生活也接近一半!時間過得如此之快，彷彿在深圳舉行的河源支教歡送會還歷歷在目，範局長的“帶動，提升”猶在耳旁!回顧這幾個月，經歷的種.種，真的感激，自我在成長旅途中，能“遇見”這個寶貴的河源支教機會!因爲這會成爲我人生的旅程中最難忘的回憶!
從最初開始，懷着既忐忑又激動心境踏進了大湖鎮中心小學。忐忑於前方的未知，激動於迎接挑戰!
初遇大湖鎮中心小學，學校環境和硬件設施超出我對於偏遠地區學校的預期想象，學校環境在學生們每日認真清潔下，乾淨而整潔。硬件設施也在近幾年的幫扶工作下不斷地改善!
在與學校黃周壬校長交談中，發現我們深圳學校許多理念是能夠與大湖中心小學產生火花的!心中一向謹記範局“帶動、提升”的我，在一開始就迫不及待地想開始這些“改造”活動!看到學校牆就想引進我們行知的展板;聽到課間放起不太貼合小學生的流行音樂，就想引進我們行知的每個月不一樣主題的經典音樂等等。但慢下來，認真思考一下後，覺得這樣一股腦地將這些想法說出來，是不合理的，畢竟“帶動、提升”是在一所已有固有管理教育教學模式下的學校開展，速度必須放慢!所以一開始，我沒有很急於“自薦”，而是做了一系列的調查與準備，才慢慢開展，相信經過自我做，其他教師也會慢慢地被帶動。
起初，我挑了比較容易但也對學生影響比較大的一項任務，就是更換學校音樂，在現有的學校音樂資源拷貝好後，與大湖校長們溝通是否更換一些貼合孩子年齡段的經典音樂，發現其實他們也在煩惱音樂重重複復的問題，正好，我的資源也給他們“更新換代”了一下。音樂的更換受到教師和學生們的廣泛好評，每一天不一樣的經典音樂給大家都帶來了完美的精神喚醒。
對於我的英語學科教學，一開始，我瞭解了學校的英語學科情景，因爲小學教師的缺乏，大湖中心小學英語教師加上我統共5名，每個教師基本“承包”了整個年級的英語教學，教師們都承擔着繁重的教學任務，我是擔任四年級的英語教學。接手後，刺手問題頻頻現。比如教育教學工作上，教師們不太進行教研活動，團體備課研討也十分少，這侷限了每位教師的教學發展;課堂教學上，學生從三年級纔開始接觸英語，但在鄉鎮比較薄弱的英語學習意識上，英語基礎並沒有學得很紮實，學生對英語學習的興趣也缺乏，可是發現學生的書寫十分漂亮。根據這些問題，我一邊開始步入正常的常規英語教學，同樣的也在精心準備着我的第一堂“公開課”。
在課堂教學中，我帶來了許多在深圳學校課堂中的資源，一開始是從孩子們基礎撿起，給孩子們普及了英語拼讀教學，讓他們有了讀單詞以及記憶單詞的新方法，也給孩子們普及了“英語典範”的繪本教學等，四年級的學生們在第一次接觸這些新知識時，他們是十分開心的，感覺開啟了全新的門，課堂氛圍也熱烈起來，我與孩子的默契也越來越好，同樣的也鼓勵每個孩子繼續堅持“印刷”版漂亮的字，這讓許多成績並非很好，但能寫一手好字的學生有了信心動力學習英語!
在那裏的第一堂“公開課”也進展地很順利，我根據這邊學生的實際情景，再配合深圳的特色課堂教學，設計了“小先生”制，把英語課堂歸還給學生，讓孩子有展現自我的機會，讓他們更有自信去說英語;也設計了課堂分層任務，因爲一個班級了存在不一樣基礎層次的學生，分層任務更好地給每個學生都在課堂上學習到知識。在最終說課評課時，也受到許多領導和教師的一致好評，我也藉此契機，動員了英語科組的成員們，要有固定時間開展英語教研活動，不斷地更新英語教學，提升教師的個人教學水平，這得到大家的讚許。
在開展大湖中心小學的工作時，也不忘與深圳學校的聯絡，實時分享一些見聞，深圳學校教師也時刻供給幫忙，這讓我在這邊的支教工作更加有序有效地進行着。在11月17日，在瞭解我之前向深圳學校反饋的一些情景後，我們深圳行知小學的校長領導們來到大湖中心小學進行一些物資捐贈與送課活動，給學校送來每個班所缺的書架與圖書，教學教具等，這解決了大湖中心學校的“燃眉之急”。同時兩校的領導根據一些大湖中心小學所存在的一些學校管理、辦學問題進行了溝通交流，共同探討解決方案。這次的交流活動促進了兩校結交成爲姊妹學校。
一年的支教時間，在此刻看來，是如此之短。因爲想爲大湖中心小學做的事情實在太多，也意識到這並非能在一年內完成，此刻只求踏踏實實，認認真真地履行支教的職責，全心全力地幫忙這所學校，哪怕改變只是一點點，“帶動、提升”從未停歇。
有關於支教個人的自我鑑定 篇5
我叫___，是南街小學的一名語文教師，目前在金殿聯校小榆東小學全職支教。我於9月5日到崗，擔任六年級兩個班的科學教學，每週八節課。歲月荏苒，又到歲末新年時，回顧一學期來自我的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對於我真是莫大的安慰。而我自我在支教的同時也得到了昇華，在各個方面都得到了提高。下頭我簡單從三方應對我的支教工作做一下總結：
一、政治思想方面
一學期來，我認真學習教育方面的方針、政策，堅定自我的政治立場，以一名優秀共產黨員的標準嚴格要求自我。自從踏進小榆東小學學校那一刻起，我就把自我當成這個大家庭中的一員，以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子裏揮汗潑墨，辛勤付出。首先，我服從領導工作安排;嚴格遵守學校的各項規章制度和紀律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持團體辦公，按時完成領導交給的各項工作任務;每一天我會坐近四十分鐘的公交車再步行十多分鐘才能到單位，有時趕上颳風下雨的天氣，雨水夾雜着灰塵滴落在身上，寒冷的風吹打在臉上的感覺真是不好受。我也曾抱怨這該死的鬼天氣，可是到了學校，看見操場上向我奔跑過來的孩子們，我的心頓時變得暖暖的。再一想，那裏的教師能幾年、甚至幾十年如一日的獻身農村教育，都毫無怨言，並還那樣的樂觀開朗。而我剛開始支教工作，這點困難又算得了什麼呢?其次，與教師們打成一片，不搞特殊化。在學校我利用茶餘飯後或工作之餘與教師們聊聊天，敘敘家常，談論一些生活和工作上的瑣事。課間我會主動幫教師們打掃辦公室的衛生，生活上我從不向學校領導提出過多的要求，平時與教師的相處中，從沒有居高臨下的優越感。
二、教學工作方面
從支教第一天起，我便全身心投入到教學工作。本學期我擔任六年級的科學教學，第一週的前兩節科學讓我對農村的學生刮目相看，學生的思維本事超出了我原有的想象，但言語表達本事和動手操作本事有待提高，在隨後的教學中，我以演示實驗爲主線，以鍛鍊提高言語表達本事爲突破口，循序漸進，堅持不懈，一步一步地培養。學生們平時都是用家鄉話進行交流，許多字詞讀音不準，讀句子時更是出現唱讀的現象，遇到這類問題，我總是不厭其煩地幫他們糾正。我想只要我能帶給他們一點改變，那麼我就是成功的。一學期結束，在科學課堂上我能夠與學生打成一片，相互發問，師生共進。學生對科學課的興趣大大增強。雖然科學課還沒有作爲統考科目，但爲了讓學生們能將科學這門課程重視起來，我自我給學生們排版打印了五個單元的檢測試卷，並在課堂上組織學生認真練習，批改反饋，極大程度完成了對整冊教材的知識梳理。
三、用愛心信心，改變學生
我是一名母親，我明白怎樣去愛自我的孩子。我也是一名教師，我堅守“別人的孩子也是孩子”的原則。我要用自我的一片愛心去打動
那裏的孩子。藺貝貝是我在第一節課上就認識的學生，問他什麼話他都不說，只是淺淺地一笑而過。課下我向學生打聽他爲什麼會這樣對我，孩子們告訴我他有些特殊，他連最基本的加減法都不會，語文也只會照着寫卻不明白自我都寫了些什麼。原先是這樣，但我心想，越是這樣的孩子越發需要教師的愛。爲了更快拉近我和他的距離，也讓同學們改變對他以往的看法，我稱他爲“我家貝貝”，課上我讓他坐我旁邊，他表現好我就獎他個棒棒糖。要明白這對於其他同學來說是多麼大的誘惑啊!一段時間過去了，我能夠很明顯地感覺到貝貝對我態度的轉變，對於科學課他也是儘自我最大本事去學習。同學們告訴我，相對於其他學科，貝貝在科學課上的表現是最好的。聽到這話，我很欣慰，我想終有一天，他會在各門課上都有優異的表現，他缺少的是關愛與肯定!
在收穫面前，思不足，改缺點，才能全方位鍛鍊自我。我自認爲在教科研方面學習不夠，缺少見地，相關的學科參考書的學習還不夠深入，今後我要提高自身的教科研認識，多學習，多研究，爭做科研型教師。半年的支教生活轉眼即逝，在和小榆東小學師生相伴走過的日子，我無時不被那裏教師們的敬業精神所感動，被那裏樸實的孩子所感動。因爲經歷過，所以明白支教的艱辛;因爲體會過，所以明白支教的歡樂;因爲擁有過，所以才更加理解了人生的真諦。支教是我人生經歷的一筆財富，是我人生道路上濃重的一抹彩虹，我將終生受用與難忘。
